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信息化教学设计模型

时间:2010-10-28 13:31来源:知行网www.zhixing123.cn 编辑:麦田守望者

第七讲 信息化教学设计模型

课前讨论:
教学是否可以被设计?
1、建构主义学习理论是如何引导教学的不可设计的?
2、无论你的知识观是客观主义还是建构主义的,你认可人类的学习/认知过程有共性吗?
3、我们可以根据人类学习/认知过程的共性来设计教学吗?
4、如何寻找建构主义和客观主义教学观/学习观指导下教学设计的平衡点?
一、传统教学设计模型一
按照模型的结构由直线式到循环式的转换
(一)迪克-凯利模式
迪科-凯利(Dick&Carey)模式(图1)是典型的基于行为主义的教学系统开发模式。该模式从确定教学目标开始,到终结性评价结束,组成一个完整的教学系统开发过程。在该模式中,教学设计活动主要包括如下几个方面:
1.确定教学目标
教学目标的确定主要是通过对社会需求、学科特点以及学习者特点三个方面进行分析而得出。教学目标一般以可操作的行为目标形式加以描述。
2.选用教学方法
在教学目标确定以后,接下来的工作就是如何实现教学目标的问题。教学方法的选用可以通过选用合适的教学策略以及教学材料得以实现。
3.开展教学评价
这里的教学评价包括形成性评价以及终结性评价两个方面。

 

 

 

 

 

 

 

图1迪克-凯利教学系统开发模型
(二)肯普模式
肯普(J.E.Kemp)认为,一个教学系统应包括4个基本要素,即学生、方法、目标和评价。也就是说,在进行教学设计时要考虑:这个教案或教材是为什么样的人而设计的?希望这些人能学到什么?最好用什么方法来教授有关的教学内容?用什么方法和标准来衡量他们是否确实学会了?
肯普认为这4个基本要素及其关系是组成教学系统开发的出发点和大致框架,并由此引伸开去,提出了一个教学系统开发的椭圆型结构模型,如图2所示。该模式有几个特点。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

图2肯普教学系统开发模型
首先,肯普列出了10个教学设计的“因素”,而不称之为步骤,以表示它的整体性以及设计过程之弹性。10个因素根据逻辑顺时针排列,一般在设计一个新教学方案时可以按照这些顺序进行,但肯普没有用线条和箭头将各因素连接起来,说明在某些情况和条件下,可能根本不必考虑或设计全部的因素(环节),也可以由任何一个因素作为设计的起点,再依实际情况继续下去。
肯普以椭圆形将10项因素圈在整个系统中,并以外围的“评价”和“修改”表示这是两件在整个设计过程中持续进行的工作。这更显示出系统方法的分析ð设计ð评价ð反馈修正的工作策略实际上是在模式的每一因素(环节)中均执行的基本精神。因此,这个模式在形式上比其他许多流程型的模式更能反映系统论的观念。
肯普模式的另一个特色是将“学习需要”、“教学目的”、“优先顺序”和“约束条件”置于中心地位,以强调教学设计过程中必须随时用这几个因素作为参考的依据。如前所述,教学系统是由一组有共同目标的相互关联的因素所组成的,其作用范围是人为设定的,因此,肯普将学习需要和教学目的置于中心正是突出了系统方法的以系统目标为导向的本质。同时,教学系统的设计过程离不开环境的制约:先考虑什么,后考虑什么,能做什么,不能做什么等等,都必须以环境的需要和可能为转换。
肯普模式允许设计者根据自己的习惯和需要,选择某个因素为起始点,并将其余因素按照任意逻辑程序进行排列。而不像其他许多模式,设计者只能按照线性结构按部就班地进行设计。肯普模式说明了因素之间具有相对独立性,如某些情况下不需要某一个因素便可不予考虑,避免了形式化。同时肯普模式也说明了因素之间的相互联系性,一个因素所采取的决策会影响其他因素,一个因素决策内容变动,其相联系的因素必须作一定的修改。
 
(三)尼文模式
尼文(N.Nieveen)在总结前人模式的基础上,对教学系统开发模式进行了改进,将线性模式与环行模式相结合(图3)。该模型更加直观形象地描述了教学系统开发的真实过程,体现了如下两个方面特点:
1.将原来的评估部分细化为形成性评价以及终结性评价两部分。形成性评价的目的是在系统开发的过程中实施评价,便于提高系统性能;而终结性评价的目的则是在系统开发结束以后进行评价,对系统性能、效果等做出定性、定量的描述。
2.设计、开发、实施以及形成性评价是一个循环往复的统一体。一个完善教学系统的开发,往往要经过几个循环往复的过程才能实现。

 

 

 

 

 

 

图3尼文教学系统开发模型
 
(四)科拉克模式
科拉克(D.Clark)认为,线性模式实际上不能反映教学开发工作的真实动态过程,他提出一个以评价为核心的模式(图4)。他认为,实际上在分析、设计、开发、实施每一阶段后都需要进行评价。

 

 

 

 

 

图4科拉克的教学开发动态模式
二、传统教学设计模型二
按照学习理论基础的变更而产生的分代模型

(一)第一代教学系统设计模型

 

 

 

 

 

 

 

 

 


图2 肯普教学系统开发模型

(二)第二代教学系统设计模型


图5史密斯—雷根教学系统开发模型

(三)第三代教学系统设计模型
1. 乔纳森的学习环境模型

乔纳森的建构主义观点决定了他对教学设计研究和实践的方向乔纳森的教学设计是一种建构主义教学设计,有人称之为第三代教学设计(ID3)。下面从教学设计基础理论和教学设计模式两个方面分析乔纳森建构主义对教学设计领域的影响。
(一)对传统教学设计理论基础的影响
传统教学设计是主要是指以加涅、梅瑞尔为代表的第一、二代教学设计(IDI、ID2)它的理论基础育系统论、学习理论、教学理论和传播理论。其中学习理论主要是行为主义学习理论、认知主义学习理论。虽然传统教学设计有时也以建构主义学习理论为指导,但并没有把它为指导理论的核心。第三代教学设计(1133)的理论基础是系统论和以建构主义学习理论为核心的学习理论。乔纳森对第三代教学设计的理论研究和实践影响很大,乔纳森在他主编的《学习环境的理论基础》一书强调要用当代建构主义理论作为教学设计的理论基础,认当代建构主义理论对复杂学习领域、高级学习目标和结构不良领域的教学设计有很好的指导作用。
(二)对教学设计模式的影响和改进
教学设计模式就是在教学设计实践中逐渐形成的、运用系统方法进行教学设计的理论简约形式。传统教学设计将教学设计模式分为教学分析、策略设计和教学评价三大要素,每个大要素中包含各自子要素。乔纳森建构主义观点对传统教学设计模式中各要素的影响和改变主要表现在如下几点。
1)弱化教学目标分析
乔纳森建构主义强调学习内容的自主建构,强调事物的多样性和复杂性,认为不同主体对同一事物可得出不同的理解他认为学习一般无法预先设立学习目标,强调学习要解决真实(Authentic)环境下的任务,在解决真实任务中达到学习的目的“。
2)强化学习内容分析
对于学习内容分析,乔纳森认为要明确学习知识的内容和类型,设计任务时要根据知识的内容和类型不同将学习内容嵌入到建构主义学习环境的不同要素中去。
3)强调学习者非智力因素的分析
乔纳森建构主义观点是一种激进建构主义,他在教学设计中强调主体(学生)对学习意义的主动建构。在分析学习者特征时虽然要涉及到学生智力因素和非智力因素两个方面。但他更强调与兴趣、动机等有关的非智力因素。
4)增加了对“学习环境”要素的设计
学习环境是学习资源和人际关系的一种动态组合。学习资源包括学习材料、帮助认知工具和学习空间;人际关系包括学生之间的人际交往和师生间的充分的人际交往。学环境在传统教学设计中只是作为教学分析要素,而在乔纳森建构主义指导下的教学设计中则是一个重要的设计要素,也是第三代教学设计模型的关键特征。1997年乔纳森提出了建构主义学习环境模型,他认为在设计建构主义学习环境时主要是对学习任务(问题)、学习情景、学习资源(相关实例和信息资源)、认知工具等方面的设计“。乔纳森强调:在构建学习任务时应要充分考虑非良构问题和开放性问题;在设计学习情景时应主要考虑学习情景的背景、学习情景的呈现和模拟、学习情景的操作空间以学习任务与学习情景相融合等问题:在学习资源设计时要建立或利用信息资源库,提供引导学生正确查找信息的方法。乔纳森在论述建构主义对教学设计影响时指出:建构主义对教学设计指导的核心思想是对“认知工具”的建构。从“参与性(被动的--积极的)、生成性(呈现的--创造的)、控制性(学生控制--教师控制)”三个维度来看,乔纳森等认为:认知工具应表现出“积极的、创造性的、学习者控制的”思想:设计认知工具有助于帮助和促进认知过程,更好地表述学习者所知道的知识以及正在学习的客体,帮助学习者搜集并处理解决问题所必需的重要信息。“
5)强调自主学习策略和协作学习策略设计
传统教学设计模式中,策略设计包括教学组织策略设计、传递(教学媒体和交互方式选择)策略设计和(教学资源)管理策略设计。乔纳森建构主义观点下的策略设计与传统教学设计模式巾策略设计差异很大,他认为策略设计主要是自主学习策略和协作学习策略设计乔纳森在设计其建构主义学习环境(CLEs)时就特别强调自主学习策略和协作学习策略的设计。

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标签(Tag):教学设计
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